[Mondo reale e modelli matematici] Matematica nelle "superiori"

[VIII Mondo reale e modelli matematici] (..) allievi con l’uso dei moderni calcolatori, o almeno con i loro principi di funzionamento? O ricorrere ai vari sussidi audiovisivi che la moderna tecnologia mette a disposizione?
E inevitabile che ogni docente cui stanno a cuore i prolemi dell’insegnamento si ponga simili domande; ce le siamo poste anche noi, e nel presente libro abbiamo cercato di rispondere ad esse in base alle nostre convinzioni, maturate attraverso una serie di seminari di didattica della matematica, organizzati da alcuni anni a questa parte all’Istiuto di Matematica dell’Universita di Genova con la collaborazione di vari docenti universitari e medi, e successivamente rafforzate nella sperimentazione - fatta in varie classi di Ginnasio e di Liceo - di soluzioni alternative all’insegnamento di tipo tradizionale. Naturalmente non abbiamo la presunzione che le nostre risposte abbiano valore
assoluto; le sottoponiamo invece ai nostri Colleghi che operano nella Scuola Media Superiore, come documentazione del lavoro svolto, e come invito a ripercorrere inieme a noi la strada non certo agevole per giungere ad un rinnovamento autentico dell’insegnamento della matematica.

Cap.1
La matematica nelle scuole secondarie superiori:perchè si insegna, come si insegna, come si dovrebbe insegnare.

---

[Mondo reale e modelli matematici] Didattica 1974

[dalla Presentazione] (..) Nel primo capitolo analizziamo quelli che a nostro giudizio sono gli aspetti piu criticabili - sia di metodi, sia di contenuti - dell’insegnamento tradizionale, e discutiamo possibili alternative; nei capitoli successivi presentiamo, sotto forma di «schemi di lezioni», numerosi problemi da far affrontare agli allievi di un primo biennio di Scuola Secondaria Superiore, nonché idee e suggerimenti vari, intesi a fornire una guida per attuare concretamente il tipo di rinnovamento da noi auspicato. Non pretendiamo certo che questa «guida» venga utilizzata alla stregua di un manuale, da seguire pedissequamente, perché siamo ben consapevoli che ogni indicazione, filtrata attraverso la personalità del docente ed inserita nel contesto culturale di una specifica(..)